domingo, 23 de noviembre de 2014

Eje 4. Actividad 1















Superstición y ciencia en el siglo XXI






Candy Ávila 
Programa educativo : Administración de Empresas Turísticas
Nivel : Técnico Superior Universitario.
Etapa 4. Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual. Actividad 1. Lectura y escritura exploratoria


Introducción.

En este ensayo abordaré el tema de la superstición y trataré de explicar porqué la ciencia no ha logrado erradicar estas creencias y ritos de la sociedad actual, pues la superstición existe desde hace mucho tiempo, y aún hasta nuestros días hay ciertas creencias que la gente sigue y respeta, ya sea por convicción o por tradición. También hablaré de su reciente nuevo auge entre la población gracias a que la información es más accesible para todos, a través de los medios de comunicación, pero muy especialmente del internet, esa herramienta que está tan al alcance de la gente, y de manera muy especial, los jóvenes.

Desarrollo.
Superstición es el nombre de las creencias irracionales o injustificadas que tenemos, mismas que usamos para explicar la razón de ciertos fenómenos y situaciones, y que están fuertemente arraigadas en nuestra sociedad, gracias a que son “heredadas” de generación en generación. Sin duda alguna, tú, lector, sabrás acerca de alguna superstición que aún esté vigente actualmente.
La palabra superstición ha estado presente desde hace mucho tiempo, incluso los clásicos latinos ya usaban la palabra “supertitio” o “supertitiosus” para referirse a los adivinos (García M., García G. y Fernández, 2012). Es increíble como desde esos tiempos, la superstición tenía una influencia en la sociedad.
Cada cultura tiene sus propias creencias, mismas que pueden llegar a ser parte de la identidad de un grupo, pues, como sabrás, no tenemos las mismas creencias que la gente de China, por ejemplo. Sin embargo, cada sociedad también puede adoptar creencias de otras, llegando incluso a modificarlas y hacerlas “muy suyas”.
Estas creencias no han podido ser eliminadas del inconsciente colectivo, a pesar de que en pleno siglo XXI la base de todo es la ciencia, a través de la cual podemos analizar los fenómenos y dar una explicación obtenida por medio del estudio y la razón.
Un término muy ligado a la ciencia es la tecnología. A pesar de que en la actualidad las conductas supersticiosas deberían estar erradicadas, recientemente han tenido un gran auge, y esto debido precisamente a la tecnología y su apoyo para la difusión de la información, para ser más precisos, por el internet.

En este trabajo se podrá apreciar el contraste entre estos términos, pero más que contraponerlos, pretendo mostrar como coexisten en nuestra sociedad a pesar del paso del tiempo y del cambio de mentalidad de la gente, pues incluso las personas más supersticiosas saben la razón científica de sus creencias, pero siguen creyendo en ello.

Superstición y ciencia en el siglo XXI

La superstición es aquel pensamiento mágico, que nace de la percepción de impotencia del ser humano ante fenómenos naturales que no puede dominar, por lo que lo explican a través de “poderes mágicos” (Marietán, 1994, como se citó en Spinoso, 2009). Es una creencia sin razón ni fundamentos, es un temor o respeto a algo que no se conoce, que es imaginario (García M., García G. y Fernández, 2012), se contrapone a la religión o la razón, sin embargo están fuertemente arraigados en la sociedad (Arroyo, 2006). Se basa en el temor a lo desconocido y la creencia en fuerzas supranormales. Incluye los llamados fenómenos paranormales (ocultismo, espiritismo, etc.), pseudociencias (quiromancia, cartomancia, etc.), creencia en el destino, ritos mágicos y amuletos, entre otros. También incluye los ritos de creación propia, conocidos como “superstición privada” (García M., García G. y Fernández, 2012).
Otra razón de la existencia de la superstición nos la da Skinner (1948) a través del condicionamiento operante. Para él, la superstición nace cuando se relaciona un suceso con una consecuencia fortuita, que raramente volverá a pasar, pero aún con sólo una vez que se dé este fenómeno basta para estar condicionados para responder de determinada manera a la misma acción que fue consecuencia de otra. En algunos casos, no necesariamente tiene que darse una consecuencia, basta con que un factor externo suceda sincrónicamente con la acción para crear la “ilusión” de que están relacionados, aunque no siempre sea así (García M., García G. y Fernández, 2012, p. 8).
La superstición tiene una fuerte relación con las tradiciones y costumbres. Como mencioné anteriormente, no es necesario que se repita muchas veces un fenómeno con su consecuencia para asociarlos, pero aún así puede ser tomado como cierto y pasarse de generación en generación, entonces la gente seguirá creyendo en esa conducta aunque nunca la haya comprobado (Irwin, 1993, como se citó en García M., García G. y Fernández, 2012, p. 7). Así sucede, por ejemplo, con la superstición de que el viernes 13 es de mala suerte. Nos llegó a través de otras personas, pero no sabemos a ciencia cierta cuál es su origen. Quizás alguna persona tuvo un mal día en un viernes 13 de algún año y por ello se generalizó esta creencia, no necesariamente cada uno de nosotros ha comprobado esta creencia ¿No?
En la actualidad, muy pocas personas aceptarían que son supersticiosas. Las que tengan estas creencias, generalmente tratarán de ocultarlas con disfraces como “sabiduría oriental”, “tradiciones”, “ciencias ocultas”, etcétera (Torres y Zamora, 1997, p. 27). Esto es debido a que, como mencioné en las definiciones anteriores, la superstición es considerada como una “creencia irracional”, y como en la actualidad se supone que ya somos “civilizados” y estamos inmersos en un mar de información, ser considerados “irracionales” se toma como una gran ofensa. Entonces la gente opta por llamarle de otras maneras, aunque la base es la misma: la superstición. Aunque sea bastante criticada en la actualidad, lo cierto es que cuenta con muchos adeptos que, aunque no lo reconozcan, tienen una gran fe en la superstición, muy a pesar de tener nociones científicas.
Un factor de vital importancia al creer en la superstición es la profecía autocumplida (Torres y Zamora, 1997, p. 28). Explicaré con un ejemplo: una persona cree firmemente en que el viernes 13 es de mala suerte, entonces ese día estaría asustado y con una gran ansiedad, lo que acrecentaría sus probabilidades de que sufra un accidente. Otro ejemplo es que un sujeto compra un amuleto de “buena suerte” antes de ir a buscar trabajo, y al ir a su entrevista para el puesto siente una gran seguridad y tranquilidad gracias a su adquisición, por lo que se desenvolverá mejor en la entrevista y tendrá probabilidades más altas de conseguir el empleo. Esto quiere decir que no necesariamente es que las creencias resulten ciertas, si no que nuestra actitud frente a ellas puede tener un papel determinante.
Quizás una de las causas de la propagación de la superstición en el mundo es precisamente el desinterés científico. Siempre se habla de que la ciencia es la que tiene la responsabilidad de eliminar a la superstición del inconsciente colectivo, pero precisamente una de las razones más grandes de la prevalencia de las conductas supersticiosas es que los científicos están muy poco interesados en estas. A los astrónomos no les importa lo que hacen los astrólogos, a los médicos no les interesa la medicina homeopática, y así por el estilo. Entonces, al no atacar directamente a las creencias sin fundamento, estas tienen el campo libre para atacar las mentes de las personas. Los científicos no tienen interés en desmentir las creencias y pseudociencias propias de la superstición. Mientras los científicos sigan sin dar tomar cartas en el asunto de la superstición, esta seguirá siendo popular (Armentia, 2002, p. 10).
Quizás para lograr un correcto balance entre ser supersticioso o tener un pensamiento netamente científico, es necesario ser un poco escéptico. Pero escéptico no en el sentido de no creer absolutamente en nada que no parezca razonable, sino que buscando pruebas que corroboren las creencias, denominado escepticismo científico. Además, los escépticos científicos abogan por la divulgación de la ciencia, algo que sin duda haría comprender a la sociedad el papel de la ciencia y les haría tomar una postura más crítica (Armentia, 2002, pp. 10-12). Con el escepticismo científico, cada vez más gente buscaría verdaderas razones antes de comprar ese amuleto que vieron anunciado en su periódico preferido, pensarían muy bien antes de decidir caminar más solo por evitar pasar debajo de una escalera o se preguntarían porqué ese miedo al gato negro del vecino. La gente sería más consciente de sus creencias y podría controlarlas. Es necesario el escepticismo científico en nuestros días.
Ahora que ya he dado el marco de referencia acerca de la superstición y la ciencia, hablaré acerca de la fusión de estos dos a través de la tecnología (para ser precisa, en internet), pues como verán, la superstición está ahora más vigente que nunca gracias al boom del internet. Irónicamente, el internet es considerado uno de los mayores logros de la ciencia, pero ahora no está ayudando lo suficiente al campo intelectual, pues cada vez hay más información supersticiosa en la red.
Para empezar, cabe mencionar que el internet es más que una herramienta tecnológica consistente en una red de ordenadores interconectados que intercambian paquetes de información: es un constructo social. Y además, debido a su rapidez, el anonimato que se puede adquirir y su bajo costo, es una herramienta muy poderosa para dispersar información a nivel mundial, y por tanto, un arma para que la superstición pueda cobrar un nuevo auge. En internet se puede encontrar desde mensajes supersticiosos, leyendas urbanas, páginas de rituales “mágicos” y de sectas, hasta nuevas supersticiones relacionadas con el mismo internet e incluso creencias de que internet puede ser Dios. Todas estas creencias forman parte del netlore (net de internet, y lore de folclore) que es la nueva cultura que se ha venido creando.
Uno de los ejemplos de superstición que llega hasta nosotros gracias al internet son los mails denominados “cadenas de suerte”. Son correo basura (spam). Estos mails traen un mensaje y piden que se reenvíen, porque de lo contrario ocasionarán mala suerte y desgracias. Estos mensajes a veces despiertan el sentido altruista y solidario de las víctimas y las mezclan con el miedo. Estos mensajes casi siempre son del tipo “ayuda a un niño enfermo, por cada vez que se reenvíe el mail, le donarán 1 dólar” o “si no reenvías este mensaje, el psicópata que asesinó a estas personas irá por ti”, y así por el estilo, y generalmente son acompañados de fotos claramente truqueadas.
También gracias a internet es posible hallar nuevas leyendas urbanas, que usan los miedos más recientes de la sociedad. Algunas usan historias antiguas, solo que modificándolas para que sean adecuadas al contexto actual. Por ejemplo, antes existía la leyenda urbana del sujeto que ponía droga en las bebidas de las mujeres para luego violarlas, pero ahora ha sido modificada: el inicio es el mismo, solo que ahora las droga para robarles los órganos. Esto se debe a que ahora los trasplantes de órganos son una posibilidad real, entonces esto atemoriza más a la sociedad que una violación, debido a la revolución sexual y el aborto.
También existen nuevas religiones dadas en el internet, con sus respectivos ritos y cultos. Un rito muy curioso de los tecnopaganos es uno que involucra tocar la pantalla de la computadora e incluso agarrar el silicio o los cables. (Arroyo, 2006, pp. 3-8)
Como se puede observar, el internet en vez de erradicar la superstición, le ha dado un giro inesperado, pues le ha dado una gran fortaleza y un nuevo auge en la sociedad actual, que está tan desesperada y sedienta de respuestas, aún inmersa en tanta información.

Conclusión.

Sin duda, la superstición y la ciencia coexisten en la sociedad contemporánea, en gran parte gracias al internet y su rapidez, bajo costo y el anonimato que proporciona. La superstición no es cosa del pasado, por el contrario, ahora florece con más fuerza a pesar de tanto adelanto científico, sin que se haga nada al respecto y pasando desapercibido ante la vista de todos.
Sin embargo, estimado lector, aún me parece increíble cómo es que la gente, aún siendo apta y capacitada para manejar fácilmente una herramienta tan compleja como el internet, no note que está siendo engañado con información tergiversada y fotos notoriamente alteradas. A pesar de que ahora tenemos tanta información y tantas facilidades para acceder a ella, aún no podemos discriminar acerca de cuál es verídica, especialmente los jóvenes, quienes pasan horas ante la computadora en las redes sociales. Estos, al ver una imagen o un comentario con una leyenda supersticiosa, enseguida la comparten a sus compañeros, sin investigar primero si es verdad o no lo que están difundiendo, y así confunden a más y más personas.
Es necesario tomar cartas en el asunto y empezar a ser escépticos científicos, a no dejarnos engañar, a reclutar pruebas antes de tomar como cierto cualquier información, solo así se podrá llegar a un verdadero conocimiento.
Incluso cualquier persona puede aportar su granito de arena en esta labor, porque no solo los científicos pueden sacar a relucir la verdad, si usted tiene pruebas o puede demostrar que una superstición es errónea y sin fundamento, puede compartir esa información con los demás, hay muchas revistas científicas y de divulgación que podrían servir para ese fin, o bien, pueden difundir esta información a través de las nuevas tecnologías, como las redes sociales. Hoy día, la mayoría de las personas tienen una cuenta de Facebook o Twitter, o ambas, y si la información se difundiera por este medio, llegaría a mucha gente, compartiéndose una y otra vez.




Referencias
Armentia, J. (2002). Ciencia vs pseudociencias. Mediatika (8)
Arroyo, S. (2006). Magia y superstición en la era de internet. Culturas populares 2(2).
García, H., García, N. y Fernández, A. (2012). Medición de la superstición y su relación con su locus de control. Revista de Investigación y Divulgación en Psicología y Logopedia 2(1).
Spinoso, R. (2009). Pensamiento religioso y poder: brujería, hechicería y superstición femenina en Xalapa. Siglos XVII Y XVIII. Género 9(2).
Torres, M. y Zamora, A. (1997) Creencias supersticiosas. Tesis para obtener el título de Licenciado en Psicología. Universidad Autónoma Metropolitana de Iztapalapa.









¿Por qué has elegido ese tema? Y describe, ¿de dónde partiste para empezar a escribir?


Me pareció un tema interesante y me basé en el poco conocimiento que poseo de ese tema para investigar e indagar más sobre él. 

sábado, 22 de noviembre de 2014

Eje 4, actividad 3

Clonación humana: oportunidades y riesgos
Dr. Néstor V. Torres Darias

Profesor Titular de Universidad de Bioquímica y Biología Molecular. Universidad de La Laguna.

 Inicio.
La posibilidad de clonar humanos ha pasado de ser ciencia ficción a constituir un hecho técnicamente posible y sin duda, inminente. Nos crea expectativas es aspectos como: procreación, deseo de inmortalidad, la salud, la calidad de vida, la ética o convicciones religiosas.
La comunidad científica tiene una misión que cumplir: informar sobre los conceptos en el tema de la clonación y propiciar la reflexión sobre las implicaciones éticas y sociales. Pues sólo a partir de la información y del conocimiento es posible la reflexión y la opinión que debe preceder a la toma de decisiones.


Desarrollo.
El término clon procede del griego “klon” que significa esqueje (tallo, rama o retoño de una planta que se injerta a otra o se introduce a la tierra para reproducir o multiplicar la planta). Por lo tanto un clon es un organismo de idéntica constitución genética procedente de un único individuo mediante multiplicación asexual, siendo a su vez igual a el. En la naturaleza se produce de forma natural y esporádica clones de animales superiores (gemelos monocigóticos: como consecuencia de una división espontánea del zigoto; son iguales entre sí pero distintos de sus progenitores).
Existen 2 tipos de clonación: reproductiva y terapéutica o celular. La clonación reproductiva es el nacimiento de individuos completos genéticamente idénticos mediante la implantación del embrión clonado en el útero de la madre. La clonación humana reproductiva tiene pocos defensores pues se considera que se convertiría más en un acto de consumo; algo que se compra para adquirir un bien material, en este caso con la única finalidad de proveer órganos de repuesto. Además del riesgo de fracasos y de seres humanos defectuosos. Y desde la perspectiva religiosa es común el rechazo pues consideran la vida humana como única y solo puede ser creada por la deidad correspondiente, y nos lanzan esta duda: ¿Tendría alma un ser humano clonado?  
La clonación terapéutica se limita a la fase celular con la obtención de las denominadas células madres, las cuales son capaces de reproducirse indefinidamente y pueden evolucionar y diferenciarse hacia cualquier tejido (piel, tejido nervioso o muscular).
El argumento principal a favor de la clonación humana terapéutica es que servirá para avanzar en el tratamiento de numerosas enfermedades así como en los procedimientos de fertilización in vitro. El tejido clonado puede sustituir tejido enfermo, producir proteínas de uso terapéutico, diagnóstico de enfermedades, ensayos de procedimientos médicos, etc. Es indiscutible que la utilización de embriones clonados como fuente de células madre tiene una utilidad cierta en el desarrollo de terapias regenerativas que permitirán tratar una amplia gama de enfermedades humanas tales como la diabetes, el cáncer, el SIDA, el Parkinson o el Alzheimer.

La técnica más relevante y prometedora de la clonación es la transferencia nuclear (TN), que consiste en la sustitución del núcleo celular de un óvulo por el núcleo de una celular con una dotación cromosómica completa. Con esta técnica, en 1997 se hizo público el nacimiento del primer mamífero superior clonado: la mundialmente famosa oveja Dolly. Poco después se obtuvo la clonación de ratones y también clones de esos clones.


Cierre.
Este es el debate que se ha abierto, en el que todos tenemos derecho a intervenir. Pero la participación exige conocimiento, información. Es condición necesaria, pero no suficiente contar con información rigurosa y accesible sobre los principios en los que se sustentan esta nueva revolución tecnológica. Sólo así estaremos a salvo de las manipulaciones a las que, por motivos religiosos, ideológicos, económicos o por prejuicios basados en ignorancia, vamos a estar expuestos.
Para dar por concluido el tema debemos contestarnos las siguientes preguntas:
1.- ¿Dos clones serán completamente idénticos; por ejemplo, un clon de Einstein tendría su mismo coeficiente intelectual, personalidad y carácter?
No. No sabemos que genes o factores determinan y/o definen el carácter o la inteligencia en los clones; para que sean exactamente idénticos desde todos los puntos de vista debemos de ser capaces de reproducir el genoma y todos los factores ambientales en donde se desarrolla (composición de nutrientes y hormonas en el útero materno, el medio cultural, la sociedad, el lenguaje, la educación, etc. En definitiva: su historia completa.)
2.- Ante el panorama de riesgos y posibilidades, ¿Debe la comunidad renunciar a los beneficios de la clonación humana, condenando al nuevo Frankenstein como hizo la sociedad de la novela de Mary Shelley?
En ningún caso la solución ha sido quemar el laboratorio; matar a Frankenstein y condenar a su criatura. Por el contrario, la respuesta ha sido conocer las consecuencias de lo que se investiga y aceptar  sus beneficios y riesgos. El miedo no debe limitar la libertad y el progreso. Victor Frankenstein no debe morir, ni su laboratorio debe ser destruido por el miedo.


Fuente:
Torres Darias, N. V. (s/f). Clonación humana: oportunidades y riesgos. Recuperado de: http://www.escepticos.es/webanterior/articulos/clonacion.htm


Vínculo de la página donde se encuentra alojado el cómic:  
http://www.pixton.com/es/comic/pb5306p7

martes, 11 de noviembre de 2014

Caso: Pasó de noche. 
Andamio cognitivo: Estrategias para la metacognición. 
Eje 3, actividad 4. 


"Aproximaciones a la educación virtual"
 Hernán Gil Ramírez.


Curso propedéutico UnADM. Eje 3: “Estrategias de aprendizaje”.
Actividad 3: “Aplicando estrategias”.
11 de noviembre de 2014.

La educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.
No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.
Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de información existente en formato digital, constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento[K1] . Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios. 
Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que accese de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.
Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información.
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...” (Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes[K2] .
De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje “...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).” (Schank, 1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)
La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. 
“...el alumno debe buscar información e inte-ractuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.” (1) 
Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de algunas manera la no presencialidad física.
Características
Entre las características principales de la educación virtual están:
1. Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3. La cobertura de sus programas académicos es global.
4. Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.
5. El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje. 
6. El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.
7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8. Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.
Metacognición y aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cual o cuales son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos. 
Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), 
“... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.
La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que 
“... Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker,1995: 22)
Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacogni-ción. Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) 
y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacogni-tivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.




1.- Reflexión sobre la importancia de utilizar esta técnica para realizar una lectura crítica: Es importante el uso de esta técnica ya que facilita la comprensión de la lectura, permite dejar ideas a favor o en contra del autor, mismas que puedes analizar después.
2.- Con la lectura trabajada previamente identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizándolas de acuerdo a su importancia y relación con los conceptos principales. Elabora un mapa conceptual.







lunes, 10 de noviembre de 2014

EJE 3, ACTIVIDAD 1

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
    1. El número de pandas es un número impar
    2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno,la suma del resto de pandas es un múltiplo de 4
    3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
    4. El número total de pandas es un múltiplo de 3.
 ¿Cuántos pandas había en total?
Para la solución de este problema primero hacemos una lista de los números mayores que 3 y menores que 13:
4,5,6,7,8,9,10,11,12.
Ahora descartamos los números pares.
5, 7, 9, 11.
Tomamos en cuenta que el cuidador estaba alimentando a 1, la suma del resto de los pandas es múltiplo de 4 (dentro del rango tenemos el 8)  y el numero total de pandas es múltiplo de 3 (dentro del rango tenemos el 6 y el 9) ; de esta manera llegamos a la conclusión de que el numero 9 cumple todas las condiciones).
R= 9 PANDAS

  • ¿Realizaste alguna operación mental? Sí, para sacar los múltiplos de 3 y 4.
  • ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema? Si, realizar una lista con los números mayores de 3 y menores de 13.
  • Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución. ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú, la forma en que lo resolvió fue mas fácil o mas compleja?  Fue muy parecida solo que esta persona al hacer su lista mental de los números del 3 al 13 descartó desde el principio los números pares. Por lo tanto fue mas rápida y ligeramente mas sencilla..

sábado, 18 de octubre de 2014

Eje 1, actividad 4.
Mapa conceptual:
¿Qué es ser un estudiante en línea?
18-10-14



Si piensas que estás vencido, lo estarás.
Si piensas que no te atreves, no lo harás.
Si piensas que te gustaría ganar, pero no
puedes, no lo lograrás.
Si piensas que perderás, ya has perdido,
porque en el mundo encontrarás,
que el éxito comienza con la voluntad del
hombre.
Todo está en el estado mental.
Porque muchas carreras se han perdido
antes de haberse corrido,
y muchos cobardes han fracasado,
antes de haber su trabajo empezado.
Piensa en grande y tus hechos crecerán.
Piensa en pequeño y quedarás atrás.
Piensa que puedes y podrás.
Todo está en el estado mental.
Si piensas que estás aventajado, lo estás.
Tienes que pensar bien para elevarte.
Tienes que estar seguro de ti mismo,
antes de intentar ganar un premio.
La batalla de la vida no siempre gana
el hombre más fuerte, o el más ligero,
porque tarde o temprano, el hombre que gana, es aquel que cree poder hacerlo.
Rudyard Kipling